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2015 区 《高中英语教学过程中自主学习能力的培养》张晓飞
作者:教导处  时间:2016年3月4日  点击:591 次  责任编辑:教导处

 高中英语教学过程中自主学习能力的培养

立项编号:2013016               

结题鉴定编号:2016qjd036      

主持人:张晓飞

成员:张彩娟 

结题报告

课题名称高中英语教学过程中自主学习能力的培养

课题简介:本课题以我区第二十四中英语教研组摸索探究在高中阶段,如何培养学生英语自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线,从“培养高中中生英语自主学习能力”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结,旨在为英语教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。

课题目标

1、教师目标:研究教师如何在高中英语课堂教学中激发和培养学生学习英语的兴趣,让学生认识到英语的重要性和趣味性,使学生更加重视英语学习,从被动学习转为自主学习,快乐学习的态度,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,从而为学生的终身学习打下基础。

2、学生目标:研究学生如何在高中英语课堂上进行自主学习的策略和方式,以自主学习为指导思想,争取培养学生的兴趣。Lead in----Input -----Output-----Fun time。改进学习方法,创造轻松活泼的学习氛围。让学生自主,有效学习。授之以鱼,更授之以渔。

3、课堂教学目标:研究如何摸索探究进行高效的英语课堂教学,如何让学生参与完整的自主学习过程,如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。 

课题内容

(课题的立题背景

“学习自主”(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,自主学习作为一种能力,不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅,而且能为其终身学习奠定基础。《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念,其中之一就是优化学习方式,提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中,目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点,导致学生自主学习能力得不到充分的培养。

(二)课题的界定

1、“自主学习型” 英语课堂教学模式的基本内涵

“自主学习型”英语课堂教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动内容中,使学生在使用英语的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力,即将英语作为一种运用的工具、一种技能,而不是作为一门知识来学习。教师需分析和设计具体内容,完成学习知识所需要的其它前提知识以及需要采用的学习方法和技巧等的收集,旨在将每一个学习目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

2英语自主合作学习的原则:
   (1)
、学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格,相信学生都具备巨大的学习潜能,激发学生学习的热情和积极主动性,使学生真正成为认识的主体,学习的主人。
        ( 2)
、活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动,使学生在各自的学习任务中真正动起来,为了实现一个共同的目标而添砖加瓦。使合作成为学生乐意追求的学习方式之一。
     (3)
、多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式,采用形式多样的合作学习的活动方式,多向交流互动,渗透主体意识。

(三)课题研究的基本内容

1、 高中英语学习现状的调查探究;

2、 高中英语“自主学习”的内涵及方法途径探究;

3、 自主学习与作业设置的处理。

4、 自主学习与课堂教学模式的整合。

(四)课题研究的意义:

1、本课题研究吻合《新课程标准》对英语教育教学的要求

《新课程标准》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此,促进学生学习方式的改变是此次课程改革的重点之一。改变原有的单纯的接受性学习、被动性学习,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体,促进师生、生生之间合作学习以及形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的自主学习方式的培养已是势在必行。

2本课题的研究旨在落实学生“自主+合作”学习英语的方式,提高课堂学习效率,同时也会在新课标中倡导的学生学习方式的实施过程中有法可循 因此,在英语教学中,将合作学习引进课堂,改变以往的师生关系,更新讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,努力改革课堂教学方法,提高教学效果,具有很大的现实意义。

(五)课题研究的理论依据

自主学习理论,创新教育理论,建构主义理论,是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论:自主学习理论强调教学的个性化,要照顾到学生的差异;学习要有独立性和自主性;学习要学会和掌握学习的方法;课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论:创新教育以宏扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识,创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论:建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自主的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义。

(六)课题研究的现实状况及研究对象与研究方法

1 现实状况

(1)、教育部《英语课程标准》中新课程理论认为,学生上学期间的“学习”是为了“学会学习”而学习,教师应成为学生学习的激发者、辅导者,“教是为了不教”。

(2)、心理学家认为,兴趣具有动力作用,即兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。激发学生的兴趣并保持兴奋的情绪,从而养成持久不衰的热情。

2、研究对象

临沂市第二十四中学生和临沂第十九中学学生

3、研究方法

(1)、资料数据法:组织课题组教师学习《英语课程标准》、相关激发兴趣教学法和中小学英语任务型教学、自主性学习的理论,更新教学观念,寻找理论支撑,发挥理论指导作用。

(2)、理论联系实际研究法:由教师与专家及教学研究人员合作,以理论做指导,以解决实际问题,达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态,分析对比,及时发现问题,解决问题,真正适合学生。

 (3)、归纳总结:对实验班学生情况进行跟踪调查,收集、整理、分析相关资料,以使参研教师了解学生发展的情况,为本课题的研究创造条件。

(4)、经验推广法:组织参研教师开展各种教研活动,及时分析总结,交流经验教训。

本课题是应用研究课题,其进程为:研究——实践——改进——提高,良性循环,不断完善。

(七)课题研究计划及实施过程

第一阶段: 申报阶段20135月——20137月)。 
申报课题进行课题论证 
  
负责人: 张晓飞

承担人:张晓飞

主要任务与目标:查阅国内外有关自主、合作学习的文献资料。撰写申报表,准备相关资料。 
第二阶段: 准备阶段20138月——20148月)
    
进行理论学习,组织课题组成员进行理论学习,初步明确课题的理论撑点,收集资料,确定研究方案及课题组成员的具体分工。制定课题实施方案
     
负责人: 张晓飞
     
承担人:课题组全体成员 
     
主要任务与目标: 习相关理论,积累成功案例,设计调查报告,进行问卷调查分析。撰写调查报告。 
第三阶段:实施阶段,(20149月--201412月)
    
学习研究分析调查报告,找准突破口,确定实施步骤,课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试。
     
负责人:张晓飞

 承担人:课题组全体成员
     
实施阶段主要方法:成立高一至高三实验班,在实验班采用自主合作学习的方法,防止两极分化,在非实验班采用传统的讲练学习模式。过程性评价不一样,终结性评价采用统一的模式。
     
主要任务与目标:试验观察,收集资料,修改案例和设计 
第四阶段: 总结反思推广阶段  201412月--20153月) 
课题组成员进行实践交流体会,通过模式课,学案导案教学设计,交流研究优秀论文、收集获奖证书等,撰写阶段性小结。
     
负责人: 张晓飞

   承担人:课题组全体成员
     
总结反思推广主要方法:交流经验方法和案例。
     
主要任务与目标:撰写总结报告  

课题成效

通过课题研究,我们已在日常教育教学工作中取得一定成效,并在全区高中英语教学中加以推广运用,以求不断改进完善。

1初步明确了高中阶段英语自主学习在课堂中的定位。

1)在教学课堂中建立和谐平等的新型师生关系,使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

2)改变传统的教学模式,以学生为主体,体现学生在课堂学习中的主体性。培养学生的自主性、主动性、发展性、有效性,满足课程改革对学生主动性学。

3)提升会学,能学的能力。帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆加以反思,激发起学生潜在意识上的独立学习能力。

4)转变学生的学习动机,内在愿意去学。通过各种教学手段,如创设丰富的情境、采用富于激励性的语言、改变常规授课手段等来激发学生学习的兴趣,形成自主学习的心向。

5)、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。教师在教学过程中适时恰当地对学生进行学法指导,注重学习策略的内化和迁移、运用。

 的要求。 

初步形成了高中阶段英语自主学习的课堂的具体操作模式:

自主学习的课堂教学是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。我们根据自主探究性学习的一般规律,初步构建了如下操作模式:    (1)、以预习作为为引导、以话题为线索,把握自主学习主题 

(2)、以学习3为指导、以活动为主线,体验自主学习过程,领悟学习策略。围绕主题自主探究,并利用相关书籍、图片、实物、实验或网络,配合学习、思考。既可以独立自主学习,也可以合作探究学习。

(3)、以复习为作为后续成果、教师适时诱导,启发思维,将学习活动引向深入。

(4)、实践,体验。开放,有效的课外延伸实践,以发挥课内外学习的整体效益。

3初步构建了高中阶段英语自主学习的课堂教学评价标准:

(1)、学生是否积极参与。

(2)、学生是否广泛参与,教师真正面对全体学生。

(3)、学生是否有充裕的参与时间。

(4)、学生是否通过多种参与方式参与学习。

课题研究的成果形式

1、研究方案;

2、阶段和终结性研究报告;

3、优秀课堂教学设计;

4、反映学生英语能力发展成果:小故事、小报、英语演讲比赛、英语节目汇报;

5、反映教师科研能力的论文,教案、说课、听课、评课记录,课外活动安排记录等;

6、典型教学活动影像资料。

七、研究结果与分析

课题的实验研究,促进了教师观念的转变。教师由过去的只注重教法的研究,改变到同时抓学法研究了;由过去只注重讲授,转变到引导学生进行自主、合作、探究学习以及听说能力的培养上来;由过去的“满堂灌”、“一刀切”的课堂教学模式,转变到把时间还给学生;由“一言堂”变成“群言堂”,由一视同仁到因材施教、分类指导。

优秀青年教师不断涌现。在课题的研究与实践中,青年教师得到锻炼,茁壮成长。近一年来,英语实验教师先后做了市、区研究课与观摩课。

 3学生的学习兴趣大大增强,综合素质明显提高。实验虽然仅仅不到一年的时间,学生具有一定的自学能力,英语成绩在我区名列前茅。更为重要的是培养了学生尤其是学困生的自尊与自信能力。

4带动了我区课堂教学改革的迅速发展。分层预习探究→展示反馈→综合学习的实验研究,不仅促进了二十四中师生的共同发展,提高了学校的声誉,也带动了全区其他中学课堂教学改革的迅速发展。

5通过课题实践与研究,我们从高中学生英语自主学习能力策略的研究中受益匪浅。通过对比实践,运用多种激发兴趣、互动合作、自主学习等教育教学方式,改善了课堂内外的英语学习气氛,调动了大多数学生学英语的积极性和主动性。课题组举行了市级研讨活动 2次,,课题组负责教师合计上公开课、研讨课10节,并参与市级优质课的展评。参与教师多次进行公开课,研讨课活动,并且在国家级报刊多次发表论文。学生习作多次发表或获奖,其它获奖20多人次。

(六)课题组成果

课题负责人张晓飞老师在多家杂志报刊中发表论文

在杂志名校School中发表论文 “今天你自信了吗?”

在英语双语报中发表论文 “全面认识多媒体教学”

3在英语周报中发表论文“高中英语课堂中的导入教学”

在英语周报中发表论文“新课程英语教学中文化意识的培养”

课题负责人张晓飞老师多次在全校,全区,全市 举行公开课研讨课。

多次在校内举行研究课。

进行区级优质课展示。

参加市优质课评选并获得一等奖

荣获区级优秀教学奖

课题组成员张彩娟老师在多家杂志报刊中发表论文。

在英语周报中发表论文“如何扩大词汇量”

在全市优秀教学论文评选中“如何扩大词汇量”获得贰等奖。

在英语周报中发表论文“谈良好的学习习惯的培养”

课题组成员张彩娟在全区优质课件评选中unit4 Making the news 获得一等奖

课题研究引发的思考

任何一种课堂教学改革,都必须在科学理论的指导之下,离开了理论指导的实践是盲目的实践。在将理论转化为实践的过程中,要抓住实质,结合具体学情灵活应用,才能取得应有的效果,显示出强大的生命力。

学生的展示反馈,只有在引导学生充分自学的基础上,才能得到切实实现。因此,自学是基础、是前提。

倡导充分发挥学生的“主体”作用,也不能忽略发挥教师的“主导”作用。有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展、思想方法的总结、提升。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩;在学生自学、交流讨论的基础上,必须引导学生对知识结构、所蕴涵的思想、方法及其规律进行总结。

参考文献:

1. 健“浅谈新课标下教师角色的转变”《21世纪教育导刊》05.10

2.方元山 《课堂教学改革研究》,福建教育出版社

3.   “论合作学习的基本理念”,《中国教育报》95.12

4.胡春洞 《英语教学法》,高等教育出版社,1997年版

5.   《外语教学心理学》,上海外语教育出版社,2000年版

 

 

 
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