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2015 区《高中英语课堂分层教学实施方法研究方案》 段有丽
作者:教导处  时间:2016年3月4日  点击:564 次  责任编辑:教导处

立项编号:2014PT063               

结题鉴定编号:2016qjd034       

主持人:段有丽

成员:王传珍、李丽霞

结题报告

一、 实验课题的指导思想

    我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而宜”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展”,教学只要从这两种水平的个体差异发展,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔亦提出“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备适定的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定标”。

    要落实素质教育思想,就是要承认学生个体差异,体现因材施教原则,充分发展学生的个性特长,在教学中既要把握学生整体性特征,又要顾及学生个体化特点。因此,我们认为要实施真正意义上的素质教育,就必须对传统的教学模式进行改革,认真反思,学生成绩不佳,除了与教师教学活动仍然偏重于单一知识传授,还与忽视对学生的差异因素有联系,如果漠视学生在知识能力上的个体差异,那“因材施教”就等于空谈。

目前课堂教学的主要形式是班级授课制,它有优越性,但忽视了学生的个体差异,实行一刀切的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展而个别教学虽可因材施教,但其效率低,效果也不很理想,为了克服这种弊端,真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,我们在教学实践中大胆尝试,博采众长,形成了面向全体,分层施教,分类指导,加强合作的分层教学思路。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,扬长避短,在班级框架中进行分组教学和个别教学。

课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为:教学过程是师生之间的交流过程,交流可分为不同层次 ,师生交流必须在同层次下才能顺利进行,即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

二、课题研究的理论依据

在为期两年的实验探索过程中,我们以下列理论依据为依托:

1、成就动机理论。

所谓成就动机,就是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。动机强度=需要×期望×诱因

2现代学习理论
现代学习有五个特征:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。它对课题研究的启示在于首先要让学生体会到学习是一种内在需要,其次教师要充分尊重学生的独立性,学习方式的独特性。
    3
、建构主义教学理论
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
    4
、加德纳的多元智力理论
加德纳认为,人的智力是多元的,每个人都是具有多元智力的个体。其核心观念是在于认真对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。

 5.教学论:因材施教原则

因材施教是教学中一项重要的教学方法,在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。

三、实验范围及期限

本实验共分四个阶段

第一阶段:课题前期准备 (2014.1——2014.3)为常规教学实验

实验教师:李丽霞,王传珍;实验班级:高二(19),(20)班;实验学生数:126(人)。

 第二阶段:初步研究阶段:做好文献研究,完成课题开题工作。(2014.4——2014. 11)实验教师:段有丽,赵广山,王传珍;实验班级:高二(15)(16)班;实验学生数:116(人)。

第三阶段:全面实施阶段 (2014.12——2015.6)为扩大实验教学阶段。

 实验教师:段有丽,李丽霞,王传珍,赵广山;实验班级:高二(15-16),(19-20)班;实验学生数:242(人)。

第四阶段:全面展开及课题总结阶段  (2015.7——2015.12)继续扩大实验教学并进行总结。实验教师:段有丽,王传珍,李丽霞,赵广山;实验班级:高三(15--20)班;实验学生数:242(人)。

四、本课题研究开展方式

在分层教学中我采用了两种形式:

第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为ABC几个层次。对不同的班级不同层次的学生在一定时段对教学、作业、课堂练习等设定不同的难度、不同的进度、不同的容量,提出不同的要求,甚至对考核设制不同的内容和要求,等到B组尤其是C组的学生英语基本功得到巩固,语感、学习能力基本形成后再实行同步教学。

第二种是在同一班级中根据学生的英语水平、兴趣、潜力等将学生分为几个层次,辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中我灵活运用,随机应变,更具有可操作性。例如每单元的单词教学,C级的学生我只要他们正确读、拼写单词,并能理解单词的基本含义;B级的学生除了会读和拼写,还能运用单词造句;而A级的学生必须掌握考纲中要求的所有单词,并对其词性和基本用法牢固记忆和熟练运用。

五、本课题研究的问题分析及对策建议

(一)问题分析

在英语教学中,实施了分层次教学模式,确实提高了学生的英语应用能力,激发了学生学习英语的兴趣。但是,实际上有时是赶时髦,没有建立完整的教学目标和相应的教学模式,匆匆上马,在教学实践中出现了各种问题,也没有修正的措施,结果教学效果和学生的反应都不令人满意。

1.英语分层次教学实施以来,学习的环境和氛围有所改变,随之学生的学习态度也有些变化。因为优等生有自信、不服输的特点,导致学生普遍感觉压力太大,竞争的味道太浓。但也有少数学生不够自信,觉得达不到更高更快的目标。另一方面,基础差的学生失去了榜样和推动力,更容易懒散和怠懈,或者自暴自弃。

2.通过一段时间的英语分层次教学,学生的学习会发生一些变化,一方面,个别的优等生由于某种原因而放松了努力,跟不上快班的学习进度;另一方面,原来基础差的学生在分层次教学中受益非浅,接受知识和能力都超越了所在的层次,因此,就需要在小范围内进行一定的调整。但在实施分层次教学的实践过程中,调整和变化需要投入更多的精力,担当更多的责任,因此,一般会在基本的层次设置之后,保持一年甚至更长的时间,这就不利于学生的成长和进步。

3.在英语分层次教学中,比较薄弱的环节就是评价。实际上与分层次教学相对应的应有一套系统的评估体系。但是,分层次教学已经给教师带来了许多额外的工作,到评估这部分,就会沿袭传统的方式进行考核,一张卷,一套题,完全没有体现分层次教学的优势和意义。一刀切的评判标准,也无法做到合理公平的评价学生和检验教学效果。   

4.英语分层次课堂教学模式,要求教师尊重学生的个性发展,教师的备课必须有针对性和差异性,同时增加了教师讲课的跨度和深度,使教师工作层面拉宽、难度加大、工作量增多。多数教师会在研究进度、教学难点、课堂上出现的教学问题方面做的比较多,在研究学生实际状况,提取教学问题,预设教学情境和解决问题预案,精选教学素材,整合、优化教学设计等方面工作做的较少;另外,教师备课时关注学生接受知识的现状和实际效果较少,对有个体差异的课堂生成性问题的发现和处理不够重视。

(二) 对策建议    

1.合理分层,尊重学生的选择。在教师的指导下,要充分尊重学生的意愿,让学生根据自己水平,选择与自己相适应的层次,保护差生的自尊心,避免优等生的自大心理。学习的主体是学生,所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发,承认差异,保护学生的学习热情和自尊,发挥主体的能动性。 此外,在分层教学和辅导中,教师要发挥主导作用,研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教学,对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导和帮助;使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展。

    2.实施动态管理,即实行小范围的弹性制度。让学生知道分层只是暂时的,教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发,对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次,对于后退的学生,先提醒鼓励,若跟不上则指导其降低一个层次。具体做法是根据不同层次的班级学生在学业、行为等方面的发展变化情况,本着教师提名,学生自愿的原则,将发展变化了的学生由不再适合其继续发展的班级实行调整。但要注意多鼓励动上,而慎重动下,以激励学生不断地竞争向上,但同时要注意不可调整过频。
   
3.完善评价体系。英语分层次教学对学生的评价要全面,要体现教学的民主和激励原则。根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法。首先,在分层次教学的考核中应注意命题的层次性。教师命题的立足点应以中、下层次学生为主,试题应有恰当的难度和坡度,并配有选择性试题,让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。同时让学生参与评价。许多教师的实践已经证明学生应该而且完全能够参与评价,并成为评价主体之一。此外,C3G临海市外国语学校--信爱勤勇实行分层次教学之后,应根据不同层次多种班级不同教学大纲和教学内容建立不同的试题库,以便于公平、客观地评价学生与检验教学效果。

    4. 教师需要具有奉献精神和高度责任心。分层次教学要求教师一方面要开拓学习的更大空间,以渊博的知识和教学艺术满足高层次的学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。另一方面,对于低层次的学生要有责任心和更多的耐心,多想办法充分调动学生的积极性。实施分层教学,要求教师付出比正常教学更多的劳动,不但要按不同水平准备备课、准备课堂练习材料和课外作业材料,还要更多的研究学生实际状况,精选教学素材,整合、优化教学设计,这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。 与传统教学模式相比,分层次教学需要教师付出更多的精力、更多的时间,要有更强的责任心。因而,学校要有相应的奖惩措施,激励教师对分层次教学的积极性。

六、课题研究的基本原则  

本课题研究遵循以下基本原则:

(一) 教育性原则 教育性原则是指教育科学研究要符合教育的要求,这是教育的目的和任务所决定的。

(二)客观性原则 客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是,一切以客观实际为准绳,根据客观事实的本来面目加以考察,排除一切主观偏见。

(三)系统性原则 系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系,要有整体系统的观点。要考虑教育与社会的相互联系,分析家庭环境、系统环境的影响。还要重视总体的系统研究,全面地探讨教育实践中的问题。

七、 课题研究初步成效

    本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层推进、普及推广”的原则,以行动研究的思想和方法为指南,辅之其他可行的研究方法,通过调查、观察、问卷等手段,综合分析研究对象的发展状态,积累较为科学的研究资料。现已取得初步成果,基本达到预期目标:

 1.充分体现“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则。突出以学习者为主体,构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。三年下来,不同学习水平的学生有了各自的目标,很多学生的英语水平有了较大的提高,对学习有了更高的追求目标和要求。

2学生的自学能力得到很好的发展在获取知识的学习过程中,教师非常注重针对学生自学方法的培养。如上课前的预习,课堂上的自学,课后的巩固练习等,都提倡由教师指导学生掌握学习方法,由学生自己获取知识的办法。 针对不同学生提出不同目标。对基础特别差的学生,教师会为其补习音标知识、传授有效的记忆单词的方法、定立短期目标等,让学生有成就感。而对于中等生,教师会指导其改变一些错误的学习方法,具体针对某一种不会做的题型提出科学的方法等等。而对于优秀学生要让他们的潜能得到很好的发展,对他们提出更高的要求,让他们觉得英雄有用武之地。

  3.因材施教的传统教学原则得到充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中,注重了解和研究学生的差异,进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价,真正面向每一个学生、面向每个学生的每一方面。

4、成效分析 

实验班和普通班成绩对比情况:

 

班级

起点成绩

实验前

实验中

实验中

实验中

实验中

终结测试

十五班

60.46

74.83

99.99

93.12

99.56

100.1

108.2

十六班

61.73

71.56

98.5

79.73

95.33

96.56

9481

十九班

60.39

70.53

99.58

100.1

101.4

115.5

123.5

二十班

61.59

73.88

98.41

103.1

104.3

116.7

128.3

通过本次实验,充分调动了学生的学习热情,激发了学生的上进心,尤其是基础不很好的学生,积极性明显提高,既提高了成绩,又培养了非智力因素,挖掘了学生的学习潜能。

提高班的学生一般能较好的掌握所学的知识,具备一定的自学能力。他们的主要目标是:查漏补缺、加大练习量。不能将所学的内容局限在课本知识的范围内,应努力拓展知识面和扩充知识量;进一步提高语言运用的能力。所以,除了讲授高三应知应会的知识外,还加了些大学英语的一些原汁原味的文章和四级的词汇和阅读。

基础班的学生的主要问题往往是基础知识掌握得不牢,学习能力较差,练习量不够,学习方法有待改进,语言运用能力有待提高。他们的主要目标是:巩固所学知识,提高语言运用能力。弥补基础知识的不足;摸索适合自己的最佳学习方法。例如:在练习写作的时候没有忙于教授写作技巧,而是让学生背一些写作中常用的短语和句子,然后再写作,学生们说写作时能下笔了而且尝到了背单词短语的甜头,从被迫学习到主动学习。在教学中我们使学生明白在学习中存在的问题,帮助每一位学生给自己的英语学习定位,只有这样才能使不同层次的学生都能获得进步,从进步中体会到成功感,激发学生学习英语的兴趣。试验两年来取得了丰硕的成果:

  5、师资培训

两年来,我们认真钻研教育理论,探索教学规律,课题组成员无论是理论水平还是课堂教艺,都有了明显进步和提升。我们学校,按照信息化、现代化的数码校园、绿色校园标准配置。建成了集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络,教室都安装了数字投影机、屏幕、多功能讲台,上课教师人手一台笔记本电脑。我校初步建成了具有求精特色的数字化校园信息平台,这些能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

在传统的英语教学中,教师在备课时往往是大部分学生为基础,同时也得照顾到一部分英语能力十分突出的学生和另一部分英语基础较差的实际情况,教师花了大量时间却不能让学生都满意。实行分层级教学后,教师则可以根据不同层次学生设计不同的教学方法和教学计划。因为各个层次的班级学生的整体英语水平较齐,学习目标一致,老师对学生的整体情况也容易把握,做到心中有数,从而不但节约了老师的时间和精力,而且提高了教学效率。

七、实验感悟      

    我们承认学生存在差异,但观察有些课堂,还是发现有老师让所有的学生站在同一起跑线上,把目标定成一致。教育的宗旨是让学生可能的潜力得以充分的发挥,强调每一个人以自己可能的潜力为基础达到个人的成功。教师要尽可能去捕捉每位学生身上的闪光点,然后给予肯定, 不能轻易挫伤学生的自尊心和学习热情,要让更多的英语成绩并不突出的学生通过分层教学逐步成为英语优等生。而真正把研究的成果进行推广应用还需要时间,需要各个层面的理解、支持和配合,我们的路还很长。

八、实验课题总结与反思

     历经两年的跟踪、调查和研究,我们学习了理论,进行精心设计和研究,这些都很大程度地帮助了教师专业素质的提高。实验教师注重积累心得体会,并积极撰写课后反思。在实验中,教师通过学习现代教育理论,更新了教学观念,提高了理论水平。课题组段有丽、王传珍、李丽霞、赵广山老师撰写的论文分别在省级刊物发表或获奖。通过课题组成员的共同努力,我们取得了一点成绩,这也激发了教师们进行研究的热情,同时促进了学生学习方式的转变。当然,研究过程中还存在着问题和不足,在今后的研究及教学工作中,我们将继续努力,争取更好的效果。  

九、参考文献

  1 《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》   钟启泉  华东师范大学出版社

  2 《外语教学多学科的研究》 林汝昌  北京理工大学出版社

  3 《怎样教好英语----英语专家论英语教学》 吴道存  人民教育出版社       

  4 《英语教学法基础》 何广铿  暨南大学出版社

  5 《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社

  6 《中小学外语教学》北京师范大学出版社

  7 《中学外语教与学》 中国人民大学书报资料中心

 8 杨睿,乔宝明. 以学生为本, 因材施教 ---- 独立学院分层教学改革初探[J]. 兰州教育学院学报, 201104

9薛国平. 论分层教学与传统教学两种教学模式之差异[J]. 青年文学家,  201108

10张双娜. 基于学生个体差异的因材施教研究与教学改革实践[J]. 文教资料,  201123

11张大均. 教与学的策略[M].  北京:人民教育出版社, 2003.6

12朱世成,宋依芬. 合作学习与分层教学的尝试[J]. 教育艺术, 200

 

 
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