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2015 区《高中地理学科个性化作业研究》 李东英
作者:教导处  时间:2016年3月4日  点击:591 次  责任编辑:教导处

立项编号:2014PT062                 

结题鉴定编号:2016qjd035       

主持人:李东英

成员:杜风芝、尤志轩           

结题报告:

经过两年的探索与研究,我们的课题《高中学段地理学科个性化作业研究》要结题了,现报告如下:

一、课题研究的背景(问题的提出)与意义

    伴随着新课程改革的深入开展,《普通高中地理课程标准》中的教学理念对广大教师的教学行为产生了深刻的影响,立足课堂、关注学生、努力提高教学的有效性受到了普通的重视,课堂教学的面貌发生了根本性的变化。相比而言,地理作业作为教学的一个重要环节,未能和课堂教学的改革同步进行,制约了整个教学工作的最优化发展。在实施新课程教学的背景下,作为一名高中地理教师应该具有什么样的作业观?如何进行作业设计和布置?怎么批改作业以及对学生作业如何进行有效讲评?等等这些都是我们必须系统地去思考。

个性化作业在学校教学过程中常被提到,而且学校及教师也在努力向这方面去靠近。然而,就现实情况看,实施过程中的效果并不理想。原因很多,但我认为关键原因还在于对“个性化”的理解不明晰。
   
首先是没弄清个性化与新颖化的区别。个性化是强调对个体内在需求的把握;新颖化则更加注重外在形式的变化。所有作业形式在开始运用的时候,还能激起学生一点新奇的感觉,作业水平相对较高,但一段时间之后,起到的作用或者说学生的感觉又回到了完成任务的起点。当然,个性化必然要创新,但它的创新更注重学生个体的感觉与需求,比只追求新颖更有深度与持久性。
   
其次是没弄清倒底突出谁的个性化。在教学过程中产生了两个重要因素:教师与学生。在学习教育学的时候,我们就知道,教学要以学生为主体,教师为主导。但在实际教学中,教师的主导作用,往往被发挥的淋漓尽致,学生的主体却是被大大地忽略了。在作业布置方面,当然要突出学生的个性化。只有突出了学生的个性化,学生才能充当学习的主人,才能体现以学生为主体的教学理念。只有突出了学生的个性化,才能让学生愉快地、自主地完成作业。
  
再者就是个性化不是放任自流。实施个性化作业当然不是放任学生。真正个性化作业,是在学生先定作业内容及形式的前提下,需要教师与学生共同来设计其作业的步骤与实施方法的。目前,“高中地理个性化作业研究”这一课题,研究者少,研究成果也不多。受传统作业观的影响较大,许多老师仍然将作业的功能定位在“知识巩固”和“技能强化”上,在进行作业的设计时,更多注重的是基础知识和基本技能的训练,很少顾及到《高中地理课程标准》所提倡的三维目标中“过程与方法、情感态度和价值观”的落实,“教师的要求”在片面追求升学率的价值观上变成了“高考的要求”,“独立完成”忽略了作业进程中学生的主体性、能动性、互动性和差异性,剥夺了学生之间相互学习、相互交流和相互促进的权利,使得大多学生对待课后作业的态度,仅仅停留在完成任务层面上。这种在传统作业观下的高中地理作业设计,偏重于作业使学生形成解题技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不能顾及长远的教育价值,使得学生的地理作业陷入了机械重复、繁难偏旧、单调封闭的误区,作业负担过重,在“题海”中挣扎,苦不堪言,导致部分学生对地理学习失去了兴趣,甚至抄袭作业,
教师也会因为得不到科学合理的反馈而无法提升教学水平,地理作业失去了其应有的教育教学功能,严重地影响了教学效率的提高。为了弥补这一空白,我们课题组就潜心研究了这一课题。

二、课题研究的目标

    本课题的主要研究高中地理个性化作业的设计及优秀成果的推广,通过典型优秀作业启发诱导出大量更有创意的个性作业,使之形成良好的作业习惯,以提高地理课堂效率。

   首先明确什么是个性化作业,通过教师展示有关个性化作业的概念、名称由来和具体实例,使学生清楚什么是个性化作业。这一目标的达成要求课题组老师采取集体面授和分散解答的形式去完成。

    其次,要研究从教师层面上如何设置个性化作业,从学生层面怎样才能发挥自己的潜能创造出一份优秀的个性化作业。这一目标的达成要求课题组老师采取包班制,广泛搜集资料,并认真筛选。

   再次就是如何评价并推广优秀个性作业,这一目标的达成要求课题组老师采用展览板、投影、班级举荐等形式去完成。

三、课题研究的基本内容

    本课题主要研究高中地理个性化作业的设计及优秀成果的推广,通过典型优秀作业启发诱导出大量更有创意的个性作业,使之形成良好的作业习惯,以提高地理课堂效率。具体思路如下:

1)调查研究:

   课题组在总方案指导下,加强与相关各部门的联系,广泛搜集资料,认真记好各种调查数据,定期作出分析报告,以期推出优秀个性化作业。

2)实践探索:

   课题组成员教师要专门进行学生课前预习习惯的培养与训练,组成兴趣小组或举办知识讲座活动(如学法指导、专题讲座等),组织学生参加一些活动(开展辩论会、知识竞赛等),指导学生动手去创做自己的个性化作业。

3)理论探索:

   在实践活动的基础上进行理论上的分析与总结,形成相应的理论成果并以论文的形式发表。

4)论文写作:

  课题组成员结合教学实践,在课题组理论指导下每学期争取完成1-2篇有关本课题的论文写作。

四、课题研究的方法

  本课题研究方法主要采用调查研究法、行动研究法,经验总结法和个案研究法。

个案研究法:本课题将学校内比较典型的班级进行个案研究,用这些生动、鲜活的实例个案丰富和验证课前预习的习惯养成和地理课堂效率的提高。

调查研究法:通过调查问卷、个别班级访问、部分任课教师访谈等方法,调查研究课前预习习惯的养成情况。

行动研究法:在课题研究中实行边研究边行动边反思,在行动中调整和落实方案,检验和发展研究策略,推进和创新实践。

经验总结法:在研究过程中要充分重视实践经验的价值,不断总结教育科研发展与创新的新鲜经验,及时加以推广,促进课题研究的深入。

五、课题研究的过程                                                                                         我们课题组以课题论文、研究课、示范课、发表刊物等形式呈现研究成果。具体过程如下(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容):

1)第一阶段:准备阶段(2014.012014.06

  确定课题组成员及分工,完成课题实施方案的制定,进行新课标的学习和研讨,对课题进行初步论证。课题组负责人及成员利用前两个周四的集体备课时间坐在一起共同制定课题研究方案之后按照分工情况进行筹备,这期间负责人要组织2次碰头会,共同汇集准备情况。

2)第二阶段:研究阶段(2014.072014.12

   根据课题计划和分工进行各种材料的收集与整理,完成相应教学内容的预习学案的编写和应用,并撰写阶段性研究报告,搜集、整理各种与预习相关的资料。在此期间,负责人组织各种活动以促进本课题研究的顺利开展。

3)第三阶段:实验阶段(2015.012015.06

在选定的实验班级,课题组教师对学生进行地理课堂分组式教学,完成课题预定的任务。

本阶段主要任务是:

(1)研究如何科学地设计地理作业

(2)地理课堂学习小组教学的有效实施措施

(3)研究如何客观公正地评价学生的个性化作业学习成果

4)第四阶段:总结阶段(2015.072015.12

     按照课题结题要求,对本课题研究的过程及研究成果进行系统分析和总结,展示研究成果,撰写课题实验报告和课题总结报告,最后申请专家组对课题进行验收。

六、课题达成的成果与收获

   通过对本课题的研究实施,已经达到以下成果:

1)大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习地理的积极性。

2)通过个性化作业的展示活动,使学生充分意识到了自己的潜力,使之对学习充满信心,坚信:“我的能量超乎我想象”。

3)通过个性化地理作业的展示活动,学生的主体性意识得到了较大的发展,自主学习能力得到提高,学习的积极性得到充分发挥。

     最终研究成果

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

2014.6

激发学习地理积极性

调查问卷

杜凤芝

2015.3

地理学科优质课比赛

讲课比赛

李东英

2015.3

地理学科优质课比赛

讲课比赛

杜凤芝

2015.12

课题研究结题报告

文本

李东英

杜凤芝

尤志轩

     课题研究所取得的成绩表明:我们的课题研究已经取得了较好的成效,具体表现在以下几个方面:
(一)教学上的收获:

1.学生的规范化答卷水平得到提高,学生已经学会了从规范化答卷上多得分。

2.地理课堂上焕发了活力。以前上课都是老师提问题,学生回答问题,现在课堂非常“热闹”,学生之间善于交流谁的作业更有个性化,谁的作业更有创新性,并勇于提出更加具有特色的设想,更加开阔了地理思维。

3.地理教学质量获得大幅提高。在本课题开展之后,各班的课堂教学效率都有明显的提高,主要体现在组织教学的时间少了,个性化作业展示活动开展的多了,喜欢参与地理活动的学生多了,课堂氛围好了,地理课堂效率得到了大幅提高。

(二)教师自身的收获:

    本课题的开展,不仅促进了我们课题组教师专业的发展,也带动了各位地理同仁的共同发展,提高了我们自身的教育科研能力和创造力,使“教书匠”逐渐转变为“学者型”、“反思型”、“创新型”的教师。

七、感悟与体会:

    经过两年的课题研究和实践,我们提高了教育教学认识,取得了一定的成果,但同时我们也越来越深刻地感受到:地理个性化作业的研究与实践仍是我们地理教师面临的最大挑战。

1.地理教师的教学观念要不断更新,教师本身的科研意识也要不断加强,还要重新学习很多新的教学理论,更要深刻地转变自己的教学观念。

2.地理教师的职业角色要有变化,要从单纯的传授者变化成既是传授者又是组织者、参与者、出谋划策者,同时也是收获者。在地理教学中,教师不可能都是万事通,学生不见得都不如教师,因此,教师要放下架子,虚心向学生学习,做到教学相长。

3.地理教师要不断扩宽自己的知识领域,提高自己的地理文化素养,特别是要努力提高自己的现代信息技术水平,这包括计算机技术和网络技术,会指导学生利用网络资源,学会获取地理信息、处理地理信息、发展地理信息。在教学实践中培养学生进行研究性学习的意识和方法,使学生的个性化作业焕发出更大的活力,更加精彩。

    总之,“地理学科个性化作业的研究”不仅仅是一种尝试,还有好多东西值得我们进一步探讨和研究,尽管在实践过程中我们有过迷惘和叹息,但这个过程本身就是一个研究的历程,就是在告诉我们去研究怎样“教”,如何更好地提高地理课堂效率,我们将继续努力!

                                              

                                                 20161

 
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